教育資源分布的不均衡，一直是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育和獲得自我提升的一大阻礙。大城市和山區(qū)孩子之間，師資差距就是影響未來發(fā)展的隱形起跑線。而隨著在線教育的發(fā)展，科技正在改變教育資源分布不平衡的問題，教育普惠正在發(fā)生。
作業(yè)幫作為全球用戶規(guī)模最大的K12在線教育企業(yè)，通過技術(shù)解決教育資源供給和均衡的問題一直以來也是作業(yè)幫的初心。6年來，作業(yè)幫通過自身技術(shù)優(yōu)勢，將優(yōu)質(zhì)師資的效能幾十倍甚至幾百倍放大，惠及了眾多身處四五線城市，甚至更偏遠(yuǎn)地區(qū)的莘莘學(xué)子。
作業(yè)幫貧困區(qū)用戶增長強(qiáng)勁，優(yōu)質(zhì)資源普惠意義彰顯
2020年疫情期間，在線教育成為各地學(xué)生的主流學(xué)習(xí)方式之一。據(jù)作業(yè)幫《學(xué)習(xí)的真相：全國K12學(xué)情大數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)洞察》(以下簡稱“報告”)顯示，我國不同等級城市的學(xué)生使用在線教育平臺拍搜或上網(wǎng)課的時間多在2年以上，且新用戶在不斷增多。在使用時間總指數(shù)上，三四線城市排名最高，忠實用戶占比最高，其次為二線城市、特大城市和非城市，但各等級城市之間相差不大。
該報告還重點關(guān)注了52個國家貧困縣中小學(xué)生課外在線學(xué)習(xí)情況。截止2020年10月1日，已有336萬來自貧困縣的中小學(xué)生在作業(yè)幫平臺學(xué)習(xí)。值得一提的是，從2019年開始，這些地區(qū)的用戶增長率遠(yuǎn)高于作業(yè)幫平均用戶增長率，說明貧困縣孩子對優(yōu)質(zhì)教育資源的強(qiáng)烈需求。
作業(yè)幫以科技助力偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)習(xí)享受“教育新思路”
正如專家所言，“在線教育普及本身，并不能直接帶來整體教育水平的提升，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段讓學(xué)生的因材施教成為可能，但前提一定是：讓教育和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，為教育打開新的思路。”
新的思路并非無源之水，無本之木。作業(yè)幫用教育+科技的力量，以大數(shù)據(jù)+專業(yè)師資搭建的現(xiàn)代化教研體系，為在線教育發(fā)展、線上線下教育融合以及教育普惠盡到一份力量。作業(yè)幫產(chǎn)品技術(shù)團(tuán)隊為20000名老師建立了超3億大數(shù)據(jù)題庫和學(xué)生學(xué)情多維度大數(shù)據(jù)報告，幫助老師進(jìn)行數(shù)據(jù)化、精細(xì)化、本地化教研教學(xué)。
同時，在作業(yè)幫平臺，貧困縣學(xué)生報名免費公益課的比例，比北京學(xué)生高出9.62%。在在線課程的選擇上，由于當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境對學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)、文科視野有一定限制，因此貧困縣地區(qū)的高中生更加需要物理、英語、語文等科目的優(yōu)質(zhì)教育資源。
互聯(lián)網(wǎng)在線教育的發(fā)展，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也可以通過網(wǎng)絡(luò)連接到了全國頂尖、又有個性化區(qū)隔的教育資源。這曾是一種紙面上的期待與幻想，而在整個教育產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的持續(xù)推進(jìn)中，作業(yè)幫正在努力，夢想也正在照進(jìn)現(xiàn)實。
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