隨著當代知識大爆炸時代的到來，我國受教育人群逐年增長，各行各業(yè)對人才要求也越來越高。在這樣的時代背景下，每位家長對孩子的學習抱著不太一樣的態(tài)度，有的家長認為必須要對孩子的學習非常負責，幾乎每件事都會相當認真和嚴格。
火花思維有一位名叫小R的學員，他的家長非常重視他的學習，不僅對他的上課態(tài)度要求非常嚴格，而且對他的學習要求非常高，有些甚至是成年人才能達到的標準。小R最后也是在他的家長的高壓下支撐不住，產生了厭學，甚至恐學的心理，甚至不來上課了，在火花思維教小R的任課老師第一時間就發(fā)現(xiàn)這個情況，立刻去尋找小R，和小R的輔導老師后，才發(fā)現(xiàn)原來是小R和家長發(fā)生了矛盾。
小R的家長其實也很困惑，為什么自己對孩子付出那么多，反而會讓孩子開始抵觸學習。
火花思維的輔導老師看到這樣的情況，為了讓小R回到正常的學習狀態(tài)，便去開導小R的家長，“喜歡玩是孩子的天性，對他們，適度提醒好于強迫壓制。在學習上，我們要學會尊重孩子成長和認知規(guī)律。”火花思維的老師會主動放低身段，進入孩子的那一套思維模式去進行交流。而家長卻很難做得到這一點。幸運的是，小R的家長在火花思維的老師的反復溝通下，終于學會反思自己對孩子的管制性教育是有很大問題的。
為了讓小R重拾學習興趣，更為了調整好家長的心態(tài)，家長在老師的建議下，帶著孩子“休學”一個月，重新調整家長心態(tài)，重拾小R的學習興趣。再次回到火花思維上學時，小R臉上洋溢著笑容，滿臉的期待的樣子，輔導老師和任課老師知道這段的“休整期”達到了效果，老師還發(fā)現(xiàn)孩子比以前更活躍、更加放松了。
火花思維一直重視用興趣激發(fā)孩子的學習動力，火花思維的課程打破了傳統(tǒng)單調的PPT授課模式，而是把孩子們感興趣的動畫、故事、游戲、音樂等元素融入到課件之中，通過故事、游戲等方式的互動引導，激發(fā)孩子的學習興趣，為其終身學習發(fā)展打下基礎。
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