來(lái)源：《哈佛商業(yè)評(píng)論》中文版
學(xué)校教室以學(xué)科來(lái)劃分，不再以班級(jí)為單位;學(xué)生可以自己選擇感興趣的學(xué)科課程，走班到專(zhuān)業(yè)教室學(xué)習(xí);以書(shū)院制打造由學(xué)生自主管理的活動(dòng)社區(qū);大多數(shù)課程都能在線上線下同步進(jìn)行……這些看起來(lái)高度自由化的學(xué)校場(chǎng)景展示的并非大學(xué)生活，而是北大附中近些年來(lái)瞄準(zhǔn)素質(zhì)教育理念開(kāi)展的創(chuàng)新與變革，目的是讓學(xué)生能夠獲得更加全面自主的成長(zhǎng)。
不過(guò)讓學(xué)生自由發(fā)展并不意味著缺少校園管理，而是將管理轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的將40個(gè)人轉(zhuǎn)化成1個(gè)人的管理，轉(zhuǎn)型為面向每一個(gè)學(xué)生的精準(zhǔn)規(guī)劃，在數(shù)字化手段的加持下，拓展老師的教學(xué)能力與范圍，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予每一個(gè)學(xué)生更加細(xì)致精準(zhǔn)的指引，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生在智慧校園平臺(tái)上留下的一系列數(shù)字化軌跡，老師就能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)近況，從而針對(duì)具體問(wèn)題給予個(gè)性化的反饋與建議，匹配每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。
近日，北大附中校長(zhǎng)助理劉慈航在接受采訪時(shí)表示，好的教育是要讓學(xué)生在校園里的每一分鐘都很充實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都更加快樂(lè)、健康、全面地成長(zhǎng)，而打造智慧校園目的是為學(xué)校管理者、老師配備一個(gè)助手，來(lái)個(gè)性化地解決學(xué)生成長(zhǎng)中的諸多問(wèn)題，讓因材施教真正成為可能。
北大附中校長(zhǎng)助理 劉慈航
打造智慧校園需要循序漸進(jìn)
近些年來(lái)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等前沿技術(shù)在各行各業(yè)深入應(yīng)用，并帶來(lái)了切實(shí)可見(jiàn)的變化，傳統(tǒng)的教育行業(yè)也迫切需要以此為契機(jī)，用數(shù)字化手段對(duì)教育教學(xué)、學(xué)校管理等方方面面進(jìn)行徹底的改造，營(yíng)造出更加智慧化、個(gè)性化的新學(xué)習(xí)環(huán)境。
不過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型并不能一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)的教育行業(yè)更是如此。據(jù)劉慈航介紹，北大附中的智慧校園建設(shè)經(jīng)歷了一個(gè)不斷迭代、持續(xù)優(yōu)化的過(guò)程，大致可以分為三個(gè)階段，每個(gè)階段都有其不同的任務(wù)。
從2009年起，北大附中開(kāi)始嘗試開(kāi)展初步的數(shù)字化建設(shè)，以期借助一些信息化工具為校園管理中的各個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)插上數(shù)字化的翅膀，先做到老師和學(xué)校“心中有數(shù)”。全體師生的真實(shí)情況如何，老師布置的作業(yè)量有多少，學(xué)生的完成度怎么樣、評(píng)價(jià)如何，在數(shù)字化手段的助力下學(xué)校得以輕松掌握這些信息。“以往的教學(xué)管理是不留痕的，是不可查的，靠間接的匯報(bào)也不一定是最真實(shí)的一手信息。”劉慈航提到。
當(dāng)數(shù)字化建設(shè)有了基礎(chǔ)的布局后，下一步要考慮的就是著手探討如何優(yōu)化傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。從2012年開(kāi)始，受到“翻轉(zhuǎn)課堂”思路的啟發(fā)，北大附中開(kāi)始引入全新的混合式學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂是將家庭和教室的傳統(tǒng)角色進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，要求學(xué)生在家提前預(yù)習(xí)內(nèi)容，基于此，老師在學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生提出的個(gè)性化問(wèn)題來(lái)有效組織課堂，進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解惑。這種方式打破了千篇一律的教學(xué)方式，向因材施教的方向不斷靠近。“老師要在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)與資源提前分發(fā)給學(xué)生，掌握學(xué)生完成度的反饋后，再來(lái)組織和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，這個(gè)分發(fā)、采集和匯總分析的過(guò)程沒(méi)有數(shù)字化工具的幫助是不能實(shí)現(xiàn)的。”劉慈航表示。
如今北大附中的數(shù)字化進(jìn)程已經(jīng)進(jìn)入了新的階段。“前期的建設(shè)和新的模式讓學(xué)校擁有了大量的數(shù)據(jù)沉淀，現(xiàn)在需要再來(lái)以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行新的總結(jié)和洞察，來(lái)驗(yàn)證新模式的效果，啟發(fā)后續(xù)的管理優(yōu)化迭代，比如如何通過(guò)每個(gè)學(xué)生的數(shù)字化軌跡對(duì)其個(gè)人情況進(jìn)行完整的呈現(xiàn)。”在劉慈航看來(lái)，以往老師對(duì)學(xué)生給出評(píng)價(jià)主要依賴(lài)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，或者由一位老師、一位班主任來(lái)匯總，這當(dāng)中可能存在片面和主觀的問(wèn)題，現(xiàn)在如果能通過(guò)觀察學(xué)生在數(shù)字化平臺(tái)上留下的痕跡，看到所有與學(xué)生行為有關(guān)的信息，他的出勤、作業(yè)完成、活動(dòng)參與，相互印證、綜合研判后，老師就能對(duì)照學(xué)生的個(gè)人長(zhǎng)期目標(biāo)及當(dāng)下近況給出更加全面、實(shí)用的建議，就像醫(yī)生需要結(jié)合X光片、化驗(yàn)結(jié)果、問(wèn)診等信息來(lái)給出結(jié)論一樣，有效性提高的同時(shí)，學(xué)生也更加樂(lè)于接受，認(rèn)可老師做到了全面的了解，也從而真正為學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題。
將數(shù)字技術(shù)落到實(shí)處需要深度融合與理解
智慧校園的建設(shè)離不開(kāi)數(shù)字技術(shù)的助力，但技術(shù)思維與教育思維并不能夠天然地融合。劉慈航認(rèn)為，這個(gè)過(guò)程中最大的挑戰(zhàn)在于如何讓數(shù)字化技術(shù)真正服務(wù)于教育實(shí)踐，解決教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這就要求技術(shù)團(tuán)隊(duì)不僅具備扎實(shí)的技術(shù)架構(gòu)能力，更要對(duì)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有著完整而深刻的理解。
為此，北大附中一方面要求集團(tuán)內(nèi)部的研發(fā)人員跟老師們一起參與到學(xué)校各個(gè)部門(mén)的工作中去，補(bǔ)好教育這堂課。“他們的技術(shù)能力可能不是最頂端的，但是他們?cè)趯W(xué)校里面有了更多接觸教育一線的機(jī)會(huì)，更容易提出合適的解決方案。”劉慈航提到。
與此同時(shí)，一些外部的技術(shù)力量也開(kāi)始被引入進(jìn)來(lái)，他們同樣需要深入具體的教學(xué)場(chǎng)景，以“駐校工程師”的身份去理解教學(xué)中真正的“痛點(diǎn)”。如果不去親身觀察、感受，最終做出來(lái)的方案很可能解決不了問(wèn)題。
例如，在北大附中教育集團(tuán)內(nèi)的新馨學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)時(shí)，紫光股份旗下新華三集團(tuán)從建校之初就派出了專(zhuān)職研發(fā)人員與學(xué)校深度協(xié)作，主動(dòng)與學(xué)校內(nèi)部團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了深入磨合，對(duì)教育教學(xué)的各個(gè)場(chǎng)景都形成了一定的洞察，在此基礎(chǔ)之上方能確保自身解決方案和其他產(chǎn)品配套，和教育教學(xué)場(chǎng)景融合。最終新華三以“云-網(wǎng)-邊-端”架構(gòu)的智慧教育中臺(tái)為核心，在保障靈活高效的底層技術(shù)支撐下，與北京電信、希悅、Classin、現(xiàn)代中慶、可之科技等合作伙伴攜手，共同構(gòu)建了全棧式智慧校園解決方案，在消除疫情影響的大背景下，將數(shù)字化技術(shù)深度融入線上教學(xué)、校園管理和區(qū)域教育治理的全場(chǎng)景中。例如，在教學(xué)核心場(chǎng)景方面，從備課、授課、測(cè)試、練習(xí)和教研教學(xué)的全流程整合了校園數(shù)據(jù)，助力學(xué)校實(shí)現(xiàn)以數(shù)據(jù)為核心依據(jù)的因材施教。“我們很少看到擁有底層技術(shù)能力的企業(yè)非常愿意跟學(xué)校的具體業(yè)務(wù)做深度結(jié)合。而新華三在依托自己的專(zhuān)業(yè)能力參與學(xué)校建設(shè)中，主動(dòng)跟教育行業(yè)里的合作伙伴進(jìn)行結(jié)合，觀察行業(yè)場(chǎng)景，探索行業(yè)所需的解決方案，并主動(dòng)調(diào)整、串聯(lián)，這樣產(chǎn)生的價(jià)值和效果是很大的。”劉慈航表示。
發(fā)現(xiàn)教育中的真問(wèn)題，給管理者真反饋
打造智慧校園要求用數(shù)字技術(shù)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，但僅有技術(shù)力量還不夠，更為關(guān)鍵的是，找到真問(wèn)題。
那么，如何才能找到真問(wèn)題?劉慈航認(rèn)為，這需要一種反思精神，教育從業(yè)者都在反思以往教育環(huán)節(jié)、教育觀念的意義所在，而當(dāng)大家重新思考清楚這些之后，就能從中找到問(wèn)題所在，進(jìn)而利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造出新的價(jià)值。
例如，傳統(tǒng)的中小學(xué)教育普遍強(qiáng)調(diào)的是管理好，不要亂。但過(guò)度的舉措本身是不是會(huì)影響孩子的認(rèn)知與發(fā)展，是不是一種促進(jìn)他成長(zhǎng)的管理方式?如何在保證學(xué)生的自主性與學(xué)校的正確管理之間實(shí)現(xiàn)平衡?這些都是需要我們慎之又慎的。
對(duì)此，北大附中在數(shù)字化的助力下形成了一套自己的思路。一方面，在北大附中，學(xué)生無(wú)疑擁有極大的自由發(fā)展空間，走班的形式讓每位學(xué)生可以在必修課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣方向及未來(lái)規(guī)劃來(lái)選修適合自己的課程;六大學(xué)院能夠提供不同培養(yǎng)需求、不同門(mén)類(lèi)的課程，涵蓋學(xué)生學(xué)業(yè)的方方面面;八大書(shū)院則給學(xué)生提供了自主管理的活動(dòng)社區(qū)，打破傳統(tǒng)行政班的限制，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展和解決問(wèn)題。
另一方面，學(xué)校管理自然也不能落下。比爾蓋茨曾在TED演講中提到，教育系統(tǒng)其實(shí)非常需要反饋，但是反饋又非常耗時(shí)，通過(guò)在管理和教學(xué)中應(yīng)用新技術(shù)將一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)重構(gòu)并應(yīng)用，就會(huì)積累下老師和學(xué)生的數(shù)字檔案，從而給到教育者對(duì)教學(xué)互動(dòng)的新反饋，促進(jìn)下一步的重構(gòu)與創(chuàng)新，如此一來(lái)就形成了一個(gè)良性的教育生態(tài)系統(tǒng)。但這項(xiàng)工作也考驗(yàn)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的魄力與管理能力，正如劉慈航在采訪中所提到的，“一個(gè)好的老師也應(yīng)該是一個(gè)好的教練，甚至一個(gè)好的企業(yè)管理者。他們其實(shí)是有共性的，都是通過(guò)先掌握這個(gè)人的完整情況，然后在了解中激發(fā)人的動(dòng)力，最后將其塑造成他獨(dú)特的樣子。從了解到激發(fā)，再到塑造，形成教育的良性閉環(huán)。”
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