人生并非一帆風(fēng)順，挫折會(huì)照顧到每一個(gè)人，對(duì)于孩子也是如此。我們要學(xué)會(huì)如何正確的看待挫折，并從挫折中汲取向上的力量，就像同樣的半杯水，悲觀的人看到后想的是：“只剩半杯水了。”而樂觀的人看到后會(huì)想到：“還有半杯水呢!”看問題時(shí)兩種截然不同的角度，造就了心理完全不同的狀態(tài)。想讓孩子做到真正的樂觀上進(jìn)，就得讓他學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維。這是是孩子需要掌握的一種高階思維能力，也是火花思維一直致力于為孩子所培養(yǎng)的能力。
引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度看待問題，可以從平常的小細(xì)節(jié)處著手，尤其是當(dāng)孩子陷入固定思維中時(shí)，父母的做法會(huì)直接影響到孩子當(dāng)下的心態(tài)。“成長(zhǎng)型思維”的提出者Carol Dweck教授給了父母?jìng)円粋€(gè)建議，就是使用“not yet”的方法，也就是“尚未”。
Carol Dweck教授認(rèn)為，在對(duì)待擁有悲觀情緒，總覺得自己做不好或做不到就不愿嘗試，甚至嘗試了卻失敗的孩子時(shí)，鼓勵(lì)或安慰他時(shí)可以在所有他對(duì)自己的評(píng)價(jià)后面加個(gè)“not yet”，多了這么一個(gè)詞，對(duì)孩子的影響就會(huì)發(fā)生非常正面積極的變化。需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在跟孩子說完“not yet”后，緊接著一定要有告訴他怎樣做才能做好或做成功的指導(dǎo)性語(yǔ)句，否則沒有解決方法的安慰就只是讓孩子暫時(shí)盲目樂觀一下而已。
所以在教學(xué)過程中，火花思維便打造了一套系統(tǒng)化、專業(yè)化的邏輯課程，以培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的意識(shí)，提高其解決問題的能力。其課程采用九階課程體系，以孩子為中心進(jìn)行分層教學(xué)，從孩子日常的生活場(chǎng)景入手，幫助孩子進(jìn)行抽象的推理、分析，逐步構(gòu)建孩子的思維體系，充分激發(fā)孩子的大腦，幫助孩子構(gòu)建起多種思維方式，使他們可以更加冷靜、快速地遇到生活中遇到的問題，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
為了達(dá)到更好的教育效果，根據(jù)孩子的不同思維成長(zhǎng)階段，火花思維設(shè)立了相應(yīng)的思維培養(yǎng)目標(biāo)，并打造了精美、有趣的課件，多元化的教學(xué)方式讓孩子的思維學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，為孩子營(yíng)造較為放松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
通過一步步地循循善誘，火花思維科學(xué)的在寓教于樂的過程中，讓孩子逐漸掌握這種高階思維方式，進(jìn)而更好地面對(duì)生活中的起伏輾轉(zhuǎn)，未來能夠不懼風(fēng)雨、勇敢前行。
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