當(dāng)前，技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式正在推行，工學(xué)一體化培養(yǎng)模式落地的關(guān)鍵在老師，而老師教學(xué)的基礎(chǔ)和前提是教學(xué)資源，工學(xué)一體化的12個(gè)體例文件則是教學(xué)資源開發(fā)的核心。然而，師資培養(yǎng)周期長(zhǎng)、老師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，文檔間邏輯關(guān)系復(fù)雜難懂、專業(yè)材料浩如煙海、時(shí)間緊迫任務(wù)繁重等問題，嚴(yán)重阻礙了工學(xué)一體化工作的進(jìn)程和教學(xué)資源的開發(fā)，成為眾多技工院校的共同難題。
那么，如何有效應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，快速完成工學(xué)一體化以12體例文件為核心的教學(xué)資源開發(fā)呢?
答案是：人工智能(AI)。
筆者在走訪技工院校的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多老師已經(jīng)在借助市面上常見的大模型在輔助自己做一些材料的撰寫和完善，然而，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)AI認(rèn)知、理解和提示詞掌握程度的不同，絕大部分老師還停留在一對(duì)一交互獲取信息的階段，當(dāng)面對(duì)一門課要40萬字、一個(gè)專業(yè)要600萬到1000萬字的內(nèi)容撰寫時(shí)，就顯得非常低效和捉襟見肘了。
那么有沒有更加高效的方法?
答案仍然是肯定的。
有技工院校反應(yīng)，現(xiàn)在市場(chǎng)上有家公司專門針對(duì)工學(xué)一體化開發(fā)了一款輔助撰寫12個(gè)體例文件的工學(xué)通AI軟件，將人社部已經(jīng)頒布的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件全部導(dǎo)入其中，并借助提示詞工程，在同一時(shí)間向大模型同時(shí)提問多個(gè)問題，然后集中系統(tǒng)化的進(jìn)行文字輸出，甚至可以完全按照體例文件格式的要求和人社部頒布標(biāo)準(zhǔn)的要求成體系的輸出文字內(nèi)容。效率和輸出內(nèi)容質(zhì)量大大提高，令人驚訝，很多老師給出了很高的評(píng)價(jià)。
筆者也甚為驚訝，當(dāng)前，大家都知道人工智能是未來的發(fā)展方向，通用領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)毋庸置疑，但在具體的專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用一直是大模型廠商積極推動(dòng)卻見效甚微的痛點(diǎn)，到底是一家什么樣的公司悄無聲息的在技工教育領(lǐng)域做了這么一款應(yīng)用，有些讓人好奇。
帶著一點(diǎn)點(diǎn)好奇，筆者找到了這家名為“北京課通天下教育科技有限公司”的公司，這家公司2016年在北京成立，原先是做線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的，2019年進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，2020年入選人社部推薦線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，2022年再次被人社部推薦為“優(yōu)質(zhì)線上職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)及數(shù)字資源”機(jī)構(gòu)，在服務(wù)技工院校的過程中，偶然了解到技工院校開展工學(xué)一體化工作時(shí)有個(gè)非常痛的痛點(diǎn)：那就是老師在進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)撰寫12個(gè)體例表格文件時(shí)非常痛苦，除了文章開篇說得那些問題，因?yàn)轶w例文件之間環(huán)環(huán)相扣，每次修改一個(gè)地方都要前后翻來覆去查找修改，大量時(shí)間浪費(fèi)在不增值的查找、復(fù)制和粘貼上，本身其中的邏輯關(guān)系就很復(fù)雜，課程目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)、環(huán)節(jié)目標(biāo)和教學(xué)單元目標(biāo)更是層層分解，不能遺漏，各種因素疊加，老師苦不堪言。
這家公司的負(fù)責(zé)人常說：客戶的需求和痛點(diǎn)就是我們努力的方向，只有為客戶創(chuàng)造價(jià)值，公司才會(huì)有發(fā)展。在捕捉到客戶的需求后，公司上下立刻行動(dòng)起來，從學(xué)習(xí)開始，聘請(qǐng)多位骨干教師給公司全體人員培訓(xùn)，深入理解工學(xué)一體化教改的來龍去脈、深層邏輯、核心價(jià)值，力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)成為行家里手。此外，還專門成立了職業(yè)教育AI應(yīng)用研究院和骨干教師智囊團(tuán)，進(jìn)行深入深度地研究，將工學(xué)一體化的底層邏輯關(guān)系完全融入到AI產(chǎn)品當(dāng)中，短短5個(gè)月時(shí)間，產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)了三次重大升級(jí)迭代和版本更新，目前已經(jīng)是3.0階段，產(chǎn)品也從老師口中的“太簡(jiǎn)單了，用處不大”到“太棒了，可以解決我在撰寫體例文件時(shí)的絕大部分的問題”，更有一位院長(zhǎng)給出了“課通天下是我見過得真正對(duì)工學(xué)一體化了解的公司”的高度評(píng)價(jià)，并建議：你們應(yīng)該加大宣傳，讓更多地開展工學(xué)一體化工作的院校和老師認(rèn)識(shí)和了解。
然而，除了贊揚(yáng)肯定的聲音，也有很多質(zhì)疑和疑問。就有一些院校的領(lǐng)導(dǎo)提出：借助AI生成，會(huì)不會(huì)影響教師的能力提升?與初衷相悖?這家公司也給出了他們的回答：
首先，AI時(shí)代已經(jīng)到來，今天的情況像極了互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)的情況，贊成擁抱者有之、反對(duì)拒絕者有之、旁觀質(zhì)疑者有之，各種聲音都有，然而有一點(diǎn)是大家共同認(rèn)可的，那就是AI是一種趨勢(shì)。不管我們喜歡與否，AI發(fā)展的趨勢(shì)已經(jīng)不可阻擋。
其次，既然AI是一種趨勢(shì)，如何應(yīng)用AI來提高工作效率和工作成效就變成了老師們需要具備和掌握的必備技能。借助工學(xué)通撰寫體例文件，不僅提升了工作效率，節(jié)省了時(shí)間，而且是在真實(shí)場(chǎng)景下使用AI工具有助于老師提升應(yīng)用AI的能力。
再次，工學(xué)通只是一個(gè)AI工具，它更多的是輔助，專業(yè)的內(nèi)容、校本轉(zhuǎn)化的內(nèi)容還需要老師去研討、去把關(guān)、去決策。這對(duì)老師提出了更高的要求，需要具有專業(yè)的鑒別能力和判斷能力，做好取舍選擇，需要更高維度更深層次的思考。
最后，由于效率大大提升，教師就可以將更多時(shí)間聚焦在學(xué)生身上、聚焦在專業(yè)和教學(xué)上，聚焦在不易被AI替代的核心能力提升上，這樣反而有助于教師的能力提升和提高在AI時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。
除了上述的疑問，還有學(xué)校比較關(guān)心AI生成內(nèi)容的質(zhì)量問題，課通天下的產(chǎn)品負(fù)責(zé)人也給出了解釋：AI大模型的能力是很強(qiáng)大的，能否讓他發(fā)揮作用和創(chuàng)造價(jià)值，關(guān)鍵在于用AI的人會(huì)不會(huì)提問和使用。為了保證生成內(nèi)容的質(zhì)量，我們除了把所有已經(jīng)公布專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)全部導(dǎo)入了產(chǎn)品，將12體例文件的邏輯關(guān)系融入到了產(chǎn)品的底層邏輯中，還根據(jù)體例表格文件的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行了提示詞工程的反復(fù)測(cè)試和優(yōu)化，根據(jù)專業(yè)的不同匹配最佳的AI大模型進(jìn)行內(nèi)容的匹配生成，因此不論是從用詞準(zhǔn)確度、目標(biāo)層次性、內(nèi)容匹配度、前后一致性、還是思政、安全元素都做了很好的處理和融入，大大提高了生成內(nèi)容的質(zhì)量和可用性，很多已經(jīng)使用過的專業(yè)負(fù)責(zé)人給予了高度認(rèn)可，同時(shí)也給到了一些其他的建議。
抱著試試看的想法，筆者申請(qǐng)了一個(gè)體驗(yàn)賬號(hào)，嘗試著用了一下，總體而言，如果你正在做工學(xué)一體化教學(xué)資源的開發(fā)，值得擁有。當(dāng)然，任何一件事情，都是仁者見仁智者見智，最終選擇決策權(quán)掌握在我們自己手中。在筆者看來，無論如何，這種深入客戶場(chǎng)景的AI創(chuàng)新應(yīng)用都值得鼓勵(lì)，也期待有更多類似的深度AI應(yīng)用產(chǎn)品涌現(xiàn)，借助AI來促進(jìn)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。
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