在吉林長(zhǎng)春榆樹(shù)太安鄉(xiāng),村小教師耿蘭蘭已任教10年。
2021年,吉林省1324名骨干教師中,榆樹(shù)市僅占3名,且全部來(lái)自城區(qū)學(xué)校。太安鄉(xiāng)發(fā)展村村小教師在當(dāng)?shù)馗羌偶艧o(wú)名,而任教于此的耿蘭蘭,卻是網(wǎng)紅教師,她的教學(xué)課件在教師發(fā)展交流平臺(tái)希沃學(xué)苑上已被12萬(wàn)教師學(xué)習(xí),影響著全國(guó)各地的教師。
“全憑自己摸索。”耿蘭蘭淡淡說(shuō)起十年教師生涯。
2012年,考上特崗教師的耿蘭蘭來(lái)到離家220公里外的榆樹(shù)市,成為一名村小教師。榆樹(shù)太安鄉(xiāng)一所村小的課堂上,耿蘭蘭正運(yùn)用希沃白板上一節(jié)語(yǔ)文課。“老師,再讓我來(lái)!”智慧黑板上進(jìn)行著知識(shí)配對(duì)游戲,一個(gè)學(xué)生高高舉起手表示還要答題,其他的同學(xué)也跟著躍躍欲試,課堂氛圍好不熱鬧。
“同為教師,沒(méi)人對(duì)市區(qū)的老師叫‘市區(qū)老師’,而對(duì)村小的老師卻會(huì)叫‘農(nóng)村老師’。”耿蘭蘭坦言,“對(duì)于鄉(xiāng)村教師而言,‘農(nóng)村’二字的標(biāo)簽本身就是一種困境。”
耿蘭蘭走進(jìn)課堂
白駒過(guò)隙,村小的老師來(lái)來(lái)往往,耿蘭蘭選擇了堅(jiān)守。她目睹一批批村小學(xué)生的成長(zhǎng),親歷教學(xué)課堂的改變,也見(jiàn)證教育信息化的發(fā)展改革。
她告訴我們,她想做逆行者,也想做破局者。
擅長(zhǎng)和需要
“我就像磚一樣,哪兒有缺口,我就填到哪兒去。”耿蘭蘭說(shuō)。
2021年秋,太安鄉(xiāng)發(fā)展村中心小學(xué)急需一位英文老師。這所小學(xué)的郭校長(zhǎng)早在幾年前就聽(tīng)說(shuō)了耿蘭蘭,也知道耿蘭蘭過(guò)往教授語(yǔ)文或數(shù)學(xué)。幾經(jīng)考慮,郭校長(zhǎng)還是找到耿蘭蘭,懇切地對(duì)她說(shuō):“你來(lái)吧!發(fā)展村村小需要你,教學(xué)任務(wù)是負(fù)責(zé)所有學(xué)生的英語(yǔ)課。”
發(fā)展村村小共13個(gè)學(xué)生。400米的操場(chǎng)外蓋了兩排平房:一排是6間教室,一排是學(xué)校的辦公場(chǎng)地。新學(xué)期的英語(yǔ)課開(kāi)始了,班上只有兩個(gè)四年級(jí)的學(xué)生。兩位女生對(duì)新來(lái)的英語(yǔ)老師興奮不已,見(jiàn)到老師后立刻端正坐好。暖陽(yáng)透過(guò)玻璃照進(jìn)教室,與此同時(shí),耿蘭蘭走進(jìn)課堂,英語(yǔ)課開(kāi)始了。“這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第二單元——Happy Halloween!”耿蘭蘭的聲音響起,她要教給學(xué)生“Happy+節(jié)日”的用法。
太安鄉(xiāng)發(fā)展村中心小學(xué)兩個(gè)人的課堂
此前,耿蘭蘭憑借語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)而小有名氣,也教科學(xué)、道德與法治等學(xué)科,她的數(shù)學(xué)線上課程曾得到全國(guó)比賽東北區(qū)的第一名。任教英語(yǔ)后,她已然是位全科老師。
教小學(xué)英語(yǔ)對(duì)耿蘭蘭而言,說(shuō)難不難,說(shuō)容易也不是件容易的事情。
“在城市里,小學(xué)英語(yǔ)課已經(jīng)是全英授課,可這樣的課程適合有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生。在村小,學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),全英上課是不合適的。”耿蘭蘭分析。為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿興趣,在課堂上學(xué)到豐富的知識(shí),掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,在學(xué)生掌握一定的知識(shí)點(diǎn)后,耿蘭蘭會(huì)參考國(guó)外的作業(yè)設(shè)計(jì)模式,讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)游戲,在游戲中得到啟發(fā),讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力。
今年春季,受疫情影響,停課不停學(xué),榆樹(shù)市的學(xué)生統(tǒng)一在線上學(xué)習(xí)。耿蘭蘭就負(fù)責(zé)整個(gè)太安鄉(xiāng)小學(xué)的英語(yǔ)課。線上一節(jié)課時(shí)為20分鐘,20分鐘的英語(yǔ)課怎么上好?考慮到多方面因素影響,耿蘭蘭在課程設(shè)計(jì)上精簡(jiǎn)內(nèi)容,只講干貨。課件視頻中通過(guò)希沃互動(dòng)膠囊,在交互模式下讓學(xué)生牢牢掌握知識(shí)。擅長(zhǎng)用創(chuàng)新的數(shù)字化教學(xué)方法對(duì)耿蘭蘭來(lái)說(shuō)是她最引以為傲的事情。
“村小老師其實(shí)會(huì)有一些束縛感,教的學(xué)科、學(xué)段更多以學(xué)校缺什么為主,而不是我擅長(zhǎng)什么為先,甚至這個(gè)狀態(tài)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。”針對(duì)村小教師職業(yè)發(fā)展中“擅長(zhǎng)”和“需求”二者的無(wú)奈,希沃教師顧問(wèn)葉子初表示,這背后是一系列的挑戰(zhàn)。
“首先,村小教師需要頻繁適應(yīng)學(xué)科、適應(yīng)學(xué)段,才能開(kāi)始教學(xué)。其次,教學(xué)過(guò)程中,因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn)、知識(shí)甚至是興趣的積累,成為一名成熟老師的周期很長(zhǎng),且上限低、難出彩。”葉子初說(shuō),“這對(duì)村小老師的內(nèi)驅(qū)力要求更高。”
逆行與探路
“搞明白了!”教研課件互動(dòng)區(qū),一位老師的留言讓屏幕外的耿蘭蘭笑了起來(lái)。“之前我沒(méi)想到自己能有這么多潛能,我做課件就像打了雞血一樣。”此刻,耿蘭蘭把新做好的課件更新上傳到希沃學(xué)苑自己的微課主頁(yè)上,截至目前,已經(jīng)有12萬(wàn)教師學(xué)習(xí)她的課程達(dá)94萬(wàn)人次。
耿蘭蘭在備課
“很多老師是先在本地出名了,后來(lái)在全國(guó)也有名氣。我算是一個(gè)‘逆行者’,我先讓全國(guó)各地的老師認(rèn)識(shí)我,在本地才會(huì)有人認(rèn)識(shí)我。”耿蘭蘭自嘲。
盡管當(dāng)下政策大力支持,但村小老師在職業(yè)發(fā)展上依舊有不少困境。從教學(xué)環(huán)境來(lái)看,路途遠(yuǎn),教學(xué)設(shè)備不齊全,生源少;從個(gè)人發(fā)展來(lái)看,村小老師的發(fā)展上升空間小。
“村小老師參與培訓(xùn)、課題的機(jī)會(huì)少,有時(shí)真正參與了,也沒(méi)有人帶領(lǐng)、指導(dǎo)怎么樣去做。別人眼中還會(huì)存在偏見(jiàn),認(rèn)為所有市區(qū)的老師好像都比村小老師教得好。”耿蘭蘭談到村小老師成長(zhǎng)跑道上的“無(wú)力感”。
在榆樹(shù)市275所普通小學(xué)中,村小有226所。近年來(lái),村小老師逐漸年輕化,年輕老師來(lái)了一波又一波,或歷練成長(zhǎng),或逃避。而成長(zhǎng)后的他們會(huì)去往哪里?無(wú)二的答案是城市。教育均衡的核心矛盾讓鄉(xiāng)村教育工作者迷茫——城鄉(xiāng)學(xué)校似乎永遠(yuǎn)奔跑在一條單行道上,鄉(xiāng)村學(xué)校拼盡全力在后面追趕,跑道的盡頭則是城市。
不同的是,耿蘭蘭在證明著城鄉(xiāng)教育的發(fā)展是雙行道。
村小老師職業(yè)發(fā)展的“無(wú)力感”并沒(méi)有成為阻礙。既然不能在短時(shí)間內(nèi)讓大環(huán)境發(fā)生變革,不如自己去探路。她堅(jiān)信,通過(guò)信息化教育設(shè)備和平臺(tái),即使在東北的村級(jí)小學(xué),學(xué)生們也能夠掌握最前沿的知識(shí)信息,開(kāi)拓視野,養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并愛(ài)上課堂。
讓班級(jí)上所有的學(xué)生愛(ài)上課堂,不是件容易的事情。前提是,老師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上貼近學(xué)生的話題,讓學(xué)生們覺(jué)得課程有趣。耿蘭蘭認(rèn)為,借助技術(shù)的力量,有趣的學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)資料就是優(yōu)質(zhì)課堂的金鑰匙。
2018年,她接觸到了希沃白板,在充分運(yùn)用軟件平臺(tái)為課堂賦能后,耿蘭蘭成為一個(gè)十足的“技術(shù)咖”老師,用技術(shù)玩轉(zhuǎn)課堂。通過(guò)制作課件,設(shè)計(jì)交互功能,她讓傳統(tǒng)的教學(xué)課堂發(fā)生變革:促進(jìn)學(xué)生在課堂上發(fā)揮出更多的主動(dòng)性,讓學(xué)生感受到他們也是課堂的主人。
掌握了要領(lǐng)后,耿蘭蘭在課件制作上游刃有余。“現(xiàn)在,我已經(jīng)做了5套課程,1000多個(gè)課件。”2021年,耿蘭蘭被希沃教師發(fā)展計(jì)劃“杏壇計(jì)劃”認(rèn)證為四星教師,該認(rèn)證代表著,她已在全國(guó)教師中有一定影響力。
耿蘭蘭的小學(xué)英語(yǔ)課堂
支持與成長(zhǎng)
“高三很忙,但是還是不想錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)”“不斷學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步”“教學(xué)方法有趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”……在希沃學(xué)苑平臺(tái)耿蘭蘭的原創(chuàng)課程上,不同老師對(duì)她的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。
希沃學(xué)苑上,耿蘭蘭介紹自己是“一個(gè)愛(ài)好課件微課制作的小班主任”。12萬(wàn)的學(xué)習(xí)人數(shù)不但展現(xiàn)耿蘭蘭的能力,也證明了村小老師的教學(xué)水平并不比城市老師差。通過(guò)信息化技術(shù),村小老師照樣可以在教師群體中備受矚目。
長(zhǎng)期關(guān)注東北區(qū)域教師成長(zhǎng)發(fā)展的葉子初表示,“鄉(xiāng)村教師更需要展示的機(jī)會(huì)。因?yàn)榭陀^原因,即使個(gè)人發(fā)展得很好,也很難顯露出來(lái),沒(méi)有舞臺(tái)。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō),這是一個(gè)循環(huán)——‘缺少舞臺(tái),就更缺少成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)’。”
“這需要時(shí)間,一點(diǎn)一滴的盡可能去影響。”葉子初說(shuō)。
從新手講師到高級(jí)講師,從動(dòng)畫(huà)微課制作到歷史探秘課件,在12多萬(wàn)人的關(guān)注后,耿蘭蘭愈發(fā)覺(jué)得,她要不斷提升自己的教研水平,也呼吁著身邊的老師一起通過(guò)信息化賦能課堂變革,她在乎、期待、更愿意帶動(dòng)更多老師一同成長(zhǎng)。
現(xiàn)在,村小的年輕教師越來(lái)越多。見(jiàn)到耿蘭蘭用課件上課,學(xué)生們?nèi)绱朔e極、課堂效果好,年輕老師都跟著做起課件。這個(gè)熱心腸的東北姑娘在空暇之時(shí)會(huì)主動(dòng)在線上為有學(xué)習(xí)意愿的老師們進(jìn)行培訓(xùn),無(wú)論年輕、年長(zhǎng),都來(lái)學(xué)習(xí),在與上萬(wàn)個(gè)渴望教研工作變革的老師的交流中,影響、推動(dòng)著他們不斷進(jìn)步。
師資水平、教育理念與模式等“軟性資源”是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素,而新技術(shù)與教師教育的深度融合,數(shù)字化卓越教師的培育與成長(zhǎng),讓“來(lái)不了”“留不住”“難發(fā)展”的鄉(xiāng)村學(xué)校教師發(fā)展這個(gè)現(xiàn)實(shí)難題一一解決。
目前,希沃“杏壇計(jì)劃”通過(guò)創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的階梯,刨除身份地域上的標(biāo)簽,讓更多鄉(xiāng)村教師擁有更大的舞臺(tái),展現(xiàn)自我;讓教師主動(dòng)提升個(gè)人能力,找到自己喜歡的事情并堅(jiān)持下去;更通過(guò)數(shù)字化賦能教師成長(zhǎng),讓城鄉(xiāng)教育事業(yè)發(fā)展成為雙向車(chē)道,推動(dòng)教育均衡。
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